(2)这三种理论都把人们约略明白的东西说得叫人一点也不明白 。争论语文学科的性质是什么，无非是要弄清语文学科究竟是教学生掌握什么对象的课程，即语文教学的目的任务是什么 。语文学科无非是教人识字、写字、读书和写文章的课程，这是文盲都会脱口而出的 。可是现在把语文学科说成是“工具性学科”、“人文性学科”或“工具性与人文性统一的课程”，能够说明语文学科究竟是教什么的课程吗？这岂不是“你不说我倒明白，你越说我越糊涂了”吗？
(3)这三种理论谁也没有说清楚独立于语文学科之外并先于语文学科而存在的语文和语言究竟是什么 。说语文是语言，进而说语言是工具或交际工具，这只是一种蹩脚的比喻，而不是科学的定义，它丝毫也没有说明语文或语言之所以为语文或语言的本质属性，就像说电脑是助手或工作助手，丝毫也没有说明电脑究竟是什么东西一样 。说语文是精神文化或人类文化的重要组成部分，同样不能叫人明白语文究竟是什么，因为天下任何一门学问、任何一门课程的教学内容都是精神文化或人类文化的重要组成部分，语文究竟是哪一种精神文化或人类文化的哪一部分呢？这岂不是如同仅仅说基因是生命的重要组成部分，并不能叫人明白基因究竟是什么一样没有意义吗？
3.怎样理解小学科学课程的性质一、知识：
1、生命世界：动物、植物、微生物、人体、生物与环境（环保） 。
2、物质世界：力和运动、热、电磁、声、光、材料、能量、物
质的变化、物质的利用 。
3、地球和宇宙：地球的概貌和地球的物质、地球运动与所引起
的变化（天气、昼夜、四季、地形地貌）、星体（太阳、月亮、恒星、行星、星系、宇宙） 。
4、其他：科学发展史、最新科技成果信息等 。
二、技能：
1、教师基本功：语言、板书、简笔画、计算机 。
2、组织能力：善于调动学生学习情绪，能有序组织学生开展科
学活动，调控教学过程 。
3、专业技能：
⑴熟悉有关的教学仪器、材料、各个实验的具体
要求，步骤及规范操作方法，了解仪器室和仪器配备标准和实验室建设和管理的相关要求 。
⑵具有一定的养殖、种植基础及各种工具使用的技能 。
⑶知道创造发明的技法，能指导学生开展种植、养殖、创新小发明、小制作等课外科学实践活动 。
⑷能根据教材设计教学预案，会写规范的教学设计方案（教案），会说课，会写教学感想或教学反思，会写教学论文 。
⑸具备一定的教育理论基础，有能力参与教育教学研究和课题研究实验 。
三、学科教学理论与方法
1、对小学科学课程性质的认识 。
⑴小学科学课程内容是浅显的，但必须是正确的 。科学课程中的知识、活动和过程首先要具有科学上的正确性，再则在教学过程中要体现启蒙性 。
⑵小学科学是综合课程，同时又是一门专业的课程 。
⑶“过程”应成为组织教学内容和教学活动的基本框架，但“过程”要有“探究”，要符合小学生对科学概念学习的特点 。学生在探究的过程中，不仅可以学到各种思维技能，还要掌握正确的科学概念 。
2、对课程教学目标细化的理解与实践 。
3、对小学科学教材进行合理的处理，使教学内容与小学生直接生活的环境相结合，教学中注意给孩子们多些机会亲自动手，对生物和非生物、物体和材料进行实际操作，提高小学生的动手和创造能力 。
4.什么是语文课程性质答：（1）前句为两个分句 。