通常，在分析课堂教学时常常会出现两种倾向 。一是只注意到了一节课的整体分析，而忽略对局部的分析 。
二是脱离整体孤立地对局部进行评价 。因此，评课者应注意树立整体意识；坚持在评课中，把点和面，局部和整体结合起来 。
（四）激励性原则 评课者科学的艺术性的评课能激发教师钻研教材，研究教法的积极性 。对于一些中青年教师如有几次成功的课得到恰当适时的鼓励和评价，可能使他们后来成为教学明星和能手的直接动力因素 。
运用激励的导向，可以达到：听一堂课促进多堂课，听一个人的课激励一批人，听一门学科推动多门学科 。（五）差异性原则 被评的教师情况不同，对课堂的要求不同，评课的侧重点也应有所不同，评课就应各有侧重 。
在评课形式上应该因人制宜，灵活多样，做到以理服人，以情感人，以知导人 。（六）讲究方法原则 评课的对象是活生生的人 。
所以应遵循人的认识规律，符合人的心理过程 。首先，要充分尊重讲课者的劳动 。
一般来说，不管是成功的课，还是失败的课，教师都在不同程度上花费了心血，因此在评课时，评课者通过对问题的分析肯定这一点 。其次，要褒贬得当 。
评课的褒奖与贬斥要有个“度”，决不是褒越多越好，贬越少越佳 。过多而不切实际的肯定，会给人虚假逢迎之感 。
在谈到缺点时要讲分寸，应以商量和提建议的口吻与执教者交换意见 。再次，要主次分明，评课时在关键重点问题上要多加分析，道理讲透，而在一般的问题上，则可一带而过 。
尤其对缺点问题要抓要害，予以分析，一般问题可轻描淡写，留给教者自己去玩味 。三、一堂小学语文课评价的具体内容（一） 评教学目标与目标意识1.教学目标要全面、具体、明确，符合语文课程标准、教材和学生实际 。
①全面：指能从语文知识、能力、思维品质、思想品德和学习习惯等几个方面确定教学目标 。②具体、明确：指知识目标要有量化要求，要分清“了解”‘理解”“掌握”“运用”这四个层次 。
能力、思维品质、思想情感目标有明确要求 。体现语文学科的特点 。
所确定的语文教学目标，能以语文课程标准为指导，体现教材编写意图，符合学生的年龄特点和认知规律，难易适度 。2.重点、难点提出与处理得当，抓住关键，以简驭繁 。
能正确理解和掌握小学语文教材，把握知识的内在联系，抓住教材特点和关键，突出教学重点，突破教学难点 。教师在处理教材时敢于对教材要求的教学内容及重点进行大胆的 。
4.评价语文课堂的作文怎么写在教学改革浪潮一浪高过一浪的喧嚣声中，课堂教学也越来越受到人们的关注，伴之而生的观课评教活动也方兴未艾 。
但如何观课评教，说说容易，真正做好、做深、做透和做到关键处却非易事 。作文教学作为语文教学的一个重要组成部分，一直以来受到一线教师与教育研究者的关注 。
一个时期以来，关于作文教学的改革在不断地深入，作文教学方法蔚为大观，其中想象作文、多元作文、美术作文、诗歌作文、童话作文、绘画作文、网络作文等作文训练方法更是引起人们的关注 。如何评价一节作文课，不仅会影响一线教师作文教学的实践，更会影响到作文教学的走向与发展 。
一、立足于作文课的教学内容在各级各类公开课、观摩课中，对于作文教学的评价大家关注的是授课人，即教师个体的教学组织、教学技术与教学风采 。由于教师个体的差异显而易见，这种只见教师而不见学生的评课，当然要受到质疑 。