（2）总批：写在篇末，是对作文总的评价，也是对本篇作文的评语 。“总批”是根据本次作文指导的目的、要求、对全篇文章的优缺点：如“中心是否明确、集中；内容是否具体、条理是否清楚”等几个方面写出总结性的批语，并从学生的实际出发，提出明确的要求，指出今后努力的方向 。
作文“总批”是作文的阅读者与作者之间进行的一种文字交流方式，它能大面积提高学生的作文水平，激发学生的写作兴趣，具有举足轻重的作用 。对于阅读者来说，我们应该要及时用心地为每一个作者写好评语，要求学生写出自己具体感受，不能用语言通顺，主题突出，组材严谨，构思新颖这些套话 。
例：对主题不突出的文章要指出它的本意是什么 。选取的材料又是什么？材料为什么无法有效地表现主题 。
具体详细的评议能使作者一目了然地明白其意 。评改者又能在详细具体的评改中提高自己的认识和表达能力 。
二、设立学生批改小组 。按学生在教室的座位就近划组，同桌结对 。
每组4——6人，推选作文水平高的学生为组长，组织批改 。三、作好示范指导 。
影响学生修改作文的主要因素是：“看不出文章的不足，不知怎样修改好” 。俗话说，“授之以鱼”不如“授人以渔” 。
在开始评改的阶段，需要教师示范指导 。从学生作文中选择一两篇有代表性的文章，印发给学生，师生共同修改，让学生懂得修改一篇作文要从立意、选材、结构、语言、标点等方面入手，使用的符号应当合乎通例，评改的语言文字乃至书写都应合乎规范，要有旁批和总评，要指出主要优缺点，评出成绩 。
通过这种典型示范批改，让学生得到启发，多角度地思考文章的优劣得失，找到提高作文质量的途径 。四、巡视交流 。
在学生互改作文的过程中，教师不能无所事事，要置身学生中间，用心看学生怎样在作文本上圈、点、勾、划；看怎样查阅资料；看怎样切磋研讨；看怎样眉批、总评……同时主动与学生交谈，帮助解决批改中的难处，激发学生修改的热情 。五、推荐美文 。
批改结束后，要让各个小组推荐一篇美文，并说明推荐的理由 。
7.如何进行自评互评作文“指导学生自评作文，提高学生作文水平”课题实施方案作文教学难，这是不争的事实 。
难在何处？语文教师用一大堆理论与模式来指导学生写作，这本身就有问题 。作文是学生张扬个性、舒展心灵、表达思绪的过程，但是教师指导的缺场势必带来的负面影响 。
将原本属于学生的权利归还给学生，这本来是无可非议的，但是把教师应有的权利（抑或说是责任）也一并交给学生，这就值得商榷了 。针对以上的具体情况，我们重点进行了作文自评方法的实验和研究 。
一、课题提出的背景作文教学一直是令语文教师伤透脑筋的难题 。传统做法是教师对学生的作文从字、词、句到立意、构思、选材等诸多方面逐一精批细改，然后写出评语，再给出等级或打出分数 。
学生拿到被教师修改得面目全非的作文后，一般看一看分数后，就将作文本丢在一旁 。至于老师为什么要这样批改，自己在这次作文评改中有哪些收获，就不再研究无人问津了 。
“精批细改”的方法的确充分发挥了教师的主导作用，却严重忽视了学生的主体地位 。作文评改成了贯彻教师写作意图的过程，学生则变成了被动接受的容器 。
学生自己修改习作的积极性逐渐消失，创造性自然泯灭 。久而久之，教师越改越累，越改越烦，而学 。
【自评互评表怎么写】