好像每天吃饭吸收营养料一样，阅读就是吸收精神上的营养料……写作是什么一回事？是表达 。把脑子里的东西拿出来，让大家知道，或者用嘴说，或者用笔写 。
阅读和写作，吸收和表达，一个是进，从外到内，一个是出，从内到外 。这两件事，无论做什么工作都是经常需要的 。
他还指出“实际上写作基于阅读 。老师教得好，学生读得好，才写得好 。”
因此，不难看出，在语文教学中，既要让学生读书，又要教学生作文 。三年级是学生学写作文的起始阶段，如果正确处理好阅读与作文的关系，制定科学高效的训练方法，可以消除学生的畏难心理，大面积地提高作文能力，使学生把写好作文看作是自己的愿望与需要 。
在实际教学中，要做好两个方面的工作 。一、在阅读教学中渗透积累语言的指导 阅读和写作是个互逆的过程 。
阅读是理解吸收，写作是理解表达 。只有吸收得充分，表达才更加有力 。
因此，“阅读是写作的基础 。”基于这一认识，在阅读教学中，要依照大纲的要求，在阅读训练中渗透积累语言的指导 。
学生的语言库存量越丰富，思维的领域就越广阔，说话或写作文时就有更大的灵活性，可以随时作出恰当的选择，准确地调用词句，从而组合出生动、形象而又具有美感的话语来 。课堂阅读教学是指导学生学会积累语言的“主战场”，教师应该在课堂上多方面指导学生获得丰富的语言，掌握积累的方法，指导多读多背，采用多种形式多读名篇课文，精彩的部分还要多品读，直到能背诵下来，让课文中的语言文字尽可能多地印在学生的脑海里 。
指导摘录词句，要求学生配备一本摘录本，指导学生把课文的好词好句录到本子里，做到笔记、脑记相结合 。指导读读写写，三年级语文教材在讲读课文后的练习题中，列出十几个需要掌握的词语，或几个精美的词句，并提出读读写写的要求 。
教师应安排时间让学生熟读、抄写，最好能默写下来 。摘录在本子里的词句也要求多读熟记 。
二、在阅读教学中渗透练习作文的指导 叶圣陶说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和写作技巧 。”因此，在阅读训练中要渗透作文练习指导 。
根据教材特点，精心选择读写结合点，给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据，及时让学生进行模仿和创造性运用练习，从而使语言运用练习成为有源之水，有本之木，而不是孤立的，效果才是显著的 。正如丁有宽老师所说的：“读写结合，相得益彰，读写分离，两败俱伤 。”
在阅读中渗透作文练习指导，可从以下几个方面着手： 1.指导运用新学的词语、句式练习说话、写话，可进行模仿说写，也可进行创造性说写 。例如在教学《参观人民大会堂》一课时，学生在理解“眼花缭乱”一词的意思后，教师做了进一步指导： 师：“我”为什么会看得眼花缭乱呢？ 生：因为柱子上刻满了金花彩画 。
生：因为金花彩画的颜色多而美 。生：我觉得不仅仅是颜色多而美，而且金花的形态很多很美，彩画的图案也一定很多很美 。
所以“我”会看得眼花缭乱 。师：美丽的金花彩画让“我”感到眼花缭乱，同学们回忆一下，你们有过眼花缭乱的时候吗？ 生：商场里的商品很多，看得我眼花缭乱 。
生：每年秋天，金水湖都要举办菊展 。美丽的菊花被叔叔、阿姨摆成各种各样的造型，我看得眼花缭乱 。
学生之所以能滔滔不绝地说，就是因为教师给学生提供了进行模仿和创造性运用的“例子”，学生有例可仿，加上教师的适当点拨，逐渐克服畏难心理，就能大胆地进行说写练习 。三年级语文教材在课后练习题中，安排了用一定词语造句练习，笔者认为，仅仅有这些词语是远远不够的 。