真正引领学生以“我手写我心” 。3、表达技巧要与学生水平同级化我们应该注意到，如果下水文示范不当，容易产生负面影响，应尽力避免 。
1、出示下水文的时机要恰当下水文呈现的时机，不妨分为“作前下水”“作中下水”以及“作后下水” 。作前点拨引路 。
“下水”作文安排在学生作文之前，就可能有一半以上学生跟着老师“依葫芦画瓢”，有的地方甚至一字不差 。“下水”作文就成了束缚学生思维的一条绳索，孩子的注意力集中在模仿上，自身的创造力和想象力可能无法发挥，起不到应有的作用 。
但是对于学生以前没写过或写得较少的类型的作文，如书信、读后感、建议书等应用文，因为它们有一些格式或写法上的要求，初学时，宜在学生写作前出示下水文，让他们借鉴写法，可以帮助他们克服畏惧心理，使他们易于动手 。再如题材相对比较宽泛的话题作文、半命题作文、故事新编等，教师不妨采取“作前下水”的方式 。
师生在围绕话题（或半开放的命题）展开讨论后，将自己的下水文读给学生听 。因为此类作文一般以其中的某个话题为中心，写作的空间非常之大 。
教师的下水，只是“举一”——用自己的下水实践开启学生的思维，以达到“反三”的目的 。作中点拨化难 。
这个作用主要用于内容统一并且比较难写的习作 。学生写这类习作时，常常写不具体，表达不出自己的真实感受，有的甚至写到一半就再也“挤”不出下文了 。
这时要求学生把写好的部分读出来，把尚在构思的后一部分进行口述，让学生在互相交流、互相启迪中取长补短 。老师根据学生所暴露的问题，朗读下水文的部分句子或一两个段落，便于学生借鉴 。
这样扶学生走一程，替他们排忧解难，学生就会大受启发，有的放矢地对自己的习作进行修改、补充和完善 。作后提高鉴赏 。
下水文还可以在学生作文后出示，也就是在讲评时呈现给学生 。修改习作中，教师发现、归纳学生的问题，对其中的优点缺点了如指掌，再“下水”，讲评时用自己的下水文帮助学生认识自己的不足，做到有的放矢，启发学生修改、提高 。
比如写人的文章，学生往往不知如何选材，当学生作文中出现以下现象：内容与题目要求不符；照搬照抄；凭空捏造；选择的材料不够典型等 。这时，为了突破选材的难点，教师呈现“下水文”，就能对学生选材起到很好的点拨与示范作用 。
2、下水文的形式要多样化下水文并非都是一篇完整的佳作，它还可以是一个开头或结尾，或是一个重点段落……这要根据作文的具体要求和学生中存在的问题来确定 。小学阶段，作文主要以写人记事和写景状物的记叙文为主 。
许多学生为了得到高分，往往套用一定的格式来开头 。如写人时，开头常常是“我认识的人有很多，但最使我难忘（敬佩、尊敬等）的人是……”；写事时，他们会写“在我的童年中，发生过许许多多的事，但只有一件事使我最难忘……”；写景状物也套用这样的模式开头 。
针对学生这种千篇一律、毫无新意的开头，教师的下水文就可以是几个开头，向学生介绍几种不同的开头形式 。如描写式开头：写人时，可以一入手就描写这个人的形象，或是这个人的背影及其他有特点的地方；写事时，可以先描述事情发展过程中的一个场景或几个人物……引用式开头： 。
3. 作文比赛下水文是指什么 近日，学校利用周三下午语文教研活动的时间，举行了首届教师“下水文”比赛，题目是《无法抹去的记忆》 。全校46名语文教师，每人发一张自行印制的稿纸 。大家手捧稿纸或眉头紧锁，或窃窃议论，或昂首翘望，情形与学生习作的场面惊人相似 。二十分钟以后，组织者下去巡视，发现好多教师的参赛用纸依然一片空白——在写备课或练字 。一节课过去了，教师们把参赛文章交上来，数一下，共22篇，还没有过半，转而一想，有两位语文教师临时请假，恰好占50% 。