凝视每堂课都有值得回味的亮点：《搭石》：激情引读，听出了"协调有序"的踏踏声，看到 。
7.如何评价一节小学语文课（一） 评教学目标与目标意识 1.教学目标要全面、具体、明确，符合语文课程标准、教材和学生实际 。
①全面：指能从语文知识、能力、思维品质、思想品德和学习习惯等几个方面确定教学目标 。②具体、明确：指知识目标要有量化要求，要分清“了解”‘理解”“掌握”“运用”这四个层次 。
能力、思维品质、思想情感目标有明确要求 。体现语文学科的特点 。
所确定的语文教学目标，能以语文课程标准为指导，体现教材编写意图，符合学生的年龄特点和认知规律，难易适度 。2.重点、难点提出与处理得当，抓住关键，以简驭繁 。
能正确理解和掌握小学语文教材，把握知识的内在联系，抓住教材特点和关键，突出教学重点，突破教学难点 。教师在处理教材时敢于对教材要求的教学内容及重点进行大胆的浓缩，不面面俱到，将知识归纳、分类整理 。
区分出哪些知识是本课学习中最基本、最重要的；哪些知识是本课学习中要用到的，有助于知识的理解，但以后还要作为重点内容学习的；哪些知识是相关的 。然后合理分配学习时间，从而突出重点内容 。
（二）评教学程序与主体意识 3.教学思路是教师上课的脉络和主线，反映一系列教学措施的编排组合，以及内容的衔接过渡，安排详略等，而教学思路就是要看思路是不是清晰，符不符合教材和学生实际 。课堂结构是指一节课的组成部分及各部分之间的联系、顺序、过渡和时间过渡，时间分配，看课堂结构就是看结构安排严谨，一环扣一环，环环相扣，环节时间安排合理 。
4.面向全体、体现差异、因材施教，全面提高学生语文素质 。面向全体，是要求教师在组织语文教学中，要面向全体学生，树立为全体学生服务的思想 。
确定的教学目标，运用的教学方法要照顾到面，体现差异，因材施教是指教师要区别不同对象，不同情况，有针对性地分类指导 。设计的问题要有层次性，要有针对性 。
学生的基础，智力的水平，学习态度，家庭环境等不可能完全相同，这就要求教师正确、科学地认识每个学生的学习潜能和可塑性 。用发展变化的眼光看待每一个学生，不能随意放弃对某个学生的培养教育 。
既要面向全体学生，提出统一要求，又要照顾个别差异，把集体教学和个别指导结合起来，使每个学生的才能和特长都得到充分的发展，全面提高学生的素质 。5.传授知识的量，训练能力的度要适中，突出重点、抓住关键 。
把教学目标里确定的教学内容教给学生就可以了，不要追求面面俱到，不要胡子眉毛一把抓，要分清层次、突出重点 。不要片面追求传授知识的量，而要在乎传授知识的质 。
也就是说，既要让学生吃得饱、吃得好，还要使学生消化得了，吸收得好 。语文能力训练要有个度，要循序渐进，扎扎实实地一步一步走，一个台阶一个台阶往上去 。
要知道量太大，要求过高，可能使学生产生逆反心理，所谓欲速则不达，过犹不及，就是这个道理 。6.给学生创造机会，让他们主动参与，主动发展 。
课堂教学的侧重点由教师的“教”转变为学生的“学”，还学生学习的主体地位，成为学习的主人 。给学生创造参与教学全过程的机会，以此来调动学生学习积极性和主动性，使学生爱学、乐学、会学，进而发展和培养学生的各种能力 。
课堂教学中要多一些引导、点拨和指导，少一些讲解，改变那种牵着学生走的状况 。让学生人人动脑、动口、动手，善于独立思考，让每一个学生思维活跃起来，多角度，多方向去分析问题，敢于质疑问难，主动去探索知识规律，获取知识 。