2.担任少先队辅导员的女教师到区里的一所学校里参加一次讨论会 。她回来说：那里举行了一个有关道德问题的示范性辩论会 。一群七年级学生在那里辩论 ， 二十位辅导员在旁边深入思考地研究“教育过程” 。为什么要这样做？难道可以把学生的心灵拿来供展览用吗？这种做法不是在少年身上培养虚伪的作风吗？
我觉得 ， 教育教学日记就是这样实在、有针对性的 ， 有实效的灵动的随笔记录 ， 而不是文采斐然、词藻华丽 ， 内容经过精雕细琢 ， 用来发表的所谓作品 。因为教育教学日记真的是用来为你最好的作品：学生服务的 。
4.初中学习成果怎么写[摘要] 从“研究性学习”概念流行以来 ， 教师慢慢地在转变观念 ， 在如何让学生进行研究性学习作出了一些努力 ， 但是很少教师在探讨学生研究性成果在科学教学中的价值与应用 ， 本文主要是对学生研究性学习成果在初中科学教学中的价值与具体应用等方面进行阐述 。
[关键词] 研究性学习成果 科学教学 价值 应用 一、前言 何谓研究性学习 ， 议论或著述颇多 ， 见仁见智 。本人认为 ， 所谓研究性学习 ， 就是在教学过程中创设一种类似科学研究的情境或途径 ， 让学生在教师引导下 ， 从学习、生活及社会中去选择和确定研究专题 ， 用类似科学研究的方式 ， 主动地去探索、发现和体验 。
同时 ， 学会对信息进行收集、分析和判断 ， 去获取知识、应用知识、解决问题 ， 从而增强思考力和创造力 ， 培养创新精神和实践能力 。学生的研究性学习根据不同的分类标准 ， 大致可从以下几个方面分： 1、依据研究性学习的组织形式划分 ， 可以分为三种类型：小组合作研究、个人独立研究和学校、班级、小组联合研究 。
2、依据专题研究所运用的手段分为观察研究型、调查研究型、实地考察研究型、实验研究型、文献研究型、项目设计型…… 3、依据研究内容的不同 ， 研究性学习主要分为课题研究类和项目（活动）设计类 。由上可知 ， 研究性学习相对于学科教学而言 ， 活动课程构建是多个目标、多层次要求、多角度的 ， 答案也不是惟一的 ， 故成果的表现方式也不同 ， 形式可以是研究报告、专著、论文（含研究报告、学术论文）和其它成果等 。
例如制作、实验操作技能的水平等可通过图表、模型、小论文、实验探索报告、调查分析报告等有形成果表现出来 。这么多类型的研究成果 ， 有许多内容、探究的方法等对我们教育教学来说是很有价值的、很有用的 。
然而 ， 有许许多多的教师注重引导学生进行研究性学习 ， 形成各种的学习成果 ， 并参加各类学生研究性学习成果评比就完事了 ， 但很少教师去思考如何去挖掘学生的研究性学习成果二度价值与应用 ， 尤其在学科教学中的价值与应用 ， 下面本人想对学生研究性成果在初中科学教学中的价值与应用 ， 谈谈自己的一些感想 。二、学生研究性学习成果在科学教学中的价值 从“研究性学习”概念流行以来 ， 教师慢慢地在转变观念 ， 在如何让学生进行研究性学习作出了一些努力 ， 但是很少教师在探讨学生研究性成果在科学教学的价值 ， 本人认为学生研究性学习成果的科学教学中存在以下几方面的价值： 1、教学中应用学生研究性成果 ， 能维持并激发学生的好奇心和探究的兴趣 好奇心是人类固有的本性 ， 是儿童的天性 。