在当前的社会科学中 ， 在进行个案记录或深入访谈的时侯 ， 由于基本上不可能在现场记录完整的事件或行为 ， 但又要保证第一手的、真实的和一些瞬间的信息 ， 所以研究者经常采取现场记录和事后记录相结合的方式 。例如观察者用速记的方式或者借助录音和录像的手段记录下若干重要的片段 ， 然后进行事后的整理 ， 就可以得到一个完整的记录 。
4、事后对现场记录进行整理时通常要遵循如下步骤：（1）描述：以客观、具体描述的方式整理现场草记 ， 将片段的记录或一张张的表格还原成连续的事件 。（2）回想：在整理的过程中 ， 很可能会回忆起来在此之前的观察和记录中被忽略不计的细节或背景情况 。
（3）分析和推论：观察者的分析意见和推论 ， 包括事情的原因（动机）、现象的本质、问题的关键、意义、影响因素、各种相关关系等等 ， 其中涉及到判断、归纳和各种假设性的观点 。（4）印象和感觉：对事件的纯粹个人性的印象和感觉 ， 它比起前面的分析推论来 ， 更带有观察者的主观性和模糊性 。
（5）进一步的信息：即在前面观察和记录的基础上 ， 针对暴露出来的倾向和遗留的问题等 ， 作进一步的思考 ， 有待下一次的观察 。
4.家长怎么写对孩子的观察记录观察记录的分类和范畴 （一） 根据记录的结构性（也对应着观察的结构性）划分： 1. 开放的日记式或轶事性记录 。
该记录方式在局部观察、随机观察中经常使用 ， 类似于日记或记叙文 。这种记录常常是一种个案研究 ， 或是对某一个特定问题的思考；它追求“质” ， 而不保证“量”；它常常没有预先的结构 ， 不对情境作人为的分解 ， 而是尽可能地从某一个角度 ， 保持情境、对象的真实和完整 。
写作要求：对于特定事件的记录 ， 无论以事后或现场的方式进行 ， 都应当尽可能包括以下要素 。（1）原始记录 特定事件的记录并不完全排除观察者的感受、评论和其它主观的意见 ， 但是第一步的工作 ， 则必须要保留一个事件的原始记录 ， 而且该原始记录应当尽可能是客观的、具体的、直接引用的 。
记录者在原始事件中不应当追求可以理解的完整性 ， 不应当对行为者的动机、目的、感受妄加揣测 ， 而只应当追求可以直观的完整性 ， 即知觉到的过程与事件 。（2）记录者的观点和理解 教师在教学过程中的研究不以研究自身为目的 ， 不以发现为满足 ， 而是为了实用 ， 为了指导和教学；它不是在工作之外来研究工作 ， 而是边工作边研究 ， 将研究变成工作的一个流程、一个步骤 ， 使研究附属或内化到工作之中 。
这样 ， 教师一切的观察工作 ， 收集信息的工作 ， 都不能离开她的理解和判断 。纯研究的要求和纯工作的要求之间的矛盾问题 ， 需要有一个调谐的但又不是平庸化的处理 。
我们的基本原则是 ， 首先要保证每一方的独立性 ， 明确各自的要求和条件 ， 然后要以研究的过程与结果服从于工作的需要 。也就是说 ， 我们的目的是主观性和价值追求 ， 但是我们将客观性和规律性放在出发点的位置 。
这是我们从事一切教育实践工作、管理工作和研究工作的一个普遍的准则 。因此我们具体的处理原则和措施是： 第一 ， 只有完成了原始记录之后 ， 观察者的判断、推理和感受才可以以某种形式“附加”在原始记录之上 ， 如加括号、旁注 ， 或者结尾的点评分析等等 ， 但不是不加区分地“渗透”、混合在其中 。