第二 ， 一个已经完成的教育过程或现象的“质”的记录文本 ， 不能缺少记录者的判断、推论、反思、理解、印象、感受等主观的成分 ， 因为记录者不是一个无关的研究者 ， 而是对眼前的场景、现象负有责任的、对一些现象事件带着实用的关心的内部成员 。而上述主观成分 ， 是记录者对此负责和关心的具体表现 ， 也是完全合理的表现 。
第三 ， 大量的观察记录不仅反映教师出于观察目的而进行的活动 ， 更要突出教师自己的行为本身 。而对于自身行为的记录 ， 记录者完全可以如实地反映自己当时的感受、动机 ， 当然有时候也要用旁注或括号的方式 ， 但是在性质上就不再是对别人的心理过程的推论了 。
一个人在情境中现场意识到的意念、情绪 ， 理应同别人的行为一样 ， 都属于可以观察到的、留有痕迹的 ， 因而是对于自身具有同等客观性的因素 。（3）完整的过程和场景 这主要指经过整理的、或是事后回忆的记录 ， 对于现场记录则不可能作此要求 。
这不仅因为时间的缘故 ， 主要是因为现场记录要求最大的客观性、直接性和丰富性 ， 这些要求和完整性都是有冲突的 。事件的记录有两个侧重点 ， 一个重在现象 ， 一个重在人的行为 。
反映人的记录 ， 着重在揭示人的行为的背景、动机、目的、过程、结果、反馈以及其中的种种影响因素 ， 如记录一个幼儿的个案 。反映现象及其规律的记录 ， 则着重在反映事情的来龙去脉 ， 如记录一件事情的讨论和处理 。
由此可见 ， 不论何种记录 ， 都要求是完整的 ， 反映全过程的 ， 交代背景、影响因素和后果的 。它必须有某种连续性 。
所以 ， 事件的记录 ， 常常不是孤立的某一次的行为及其记录 ， 而是或者在数量上有横向比较的 ， 或者在时间上有纵向积累的 。因为单纯按照一次时间来取样 ， 很难保证行为的完整性 ， 不能反映个性 ， 也不能反映规律 。
2.表格记录：该记录方式在整体观察、结构观察和实验观察中经常使用 ， 它根据预先设计好的表格对场景中的内容进行反应和判断 。表格记录根据观察的目的、时间的跨度和长度 ， 可以区分为以下三种： （1）常规性、长期性和连续性记录表格 。
该表格常用于分方面记录个案幼儿的发展情况、园务制度和班级规范等成文条款的执行情况、各个环节活动的整体概况、幼儿园各部门的一般活动情况等等 ， 也就是日常进行的、每天都会发生的事情 。这种记录应当进入幼儿园的管理 ， 形成习惯性的制度 ， 并渗透到教师的日常工作中去 。
（2）主题（问题）性、阶段性和连续性记录表格 。教师为解决特定的问题 ， 常常需要在采取具体的措施之前进行一定的调查和了解 ， 制定有针对性的计划、行动方案 ， 检验计划的效果并作出反馈 。
如果问题比较复杂 ， 涉及各方面的因素较多 ， 难以在短期内获得最终的决 ， 那么根据有关的因素和方面设计表格 ， 以进行阶段性的、系统连续的记录 ， 就很有必要 。（3）研究性、定期的、间断进行的记录表格 。
前两种记录在时间上都是被动的 ， 即记录的时刻取决于活动的内容 ， 处于什么环节、发生怎样的内容 ， 就进行怎样的记录 ， 因而也是随意的 。而这里的第三种记录在时间上则是主动的 ， 因为什么时候进行记录、记录多长时间 。