（3）针对性原则 。评课不宜面面俱到，应就执教者的主要目标进行评述，问题要集中明确，充分肯定特色，也大胆提出改进，不主张1234罗列太多，只要一两点到位就够了 。
（4）激励性原则 。评课首先要考虑到最终目的是为了激励授课者，而不是挑毛病，要让执教者听了你的评课后更有信心，更有勇气，而不要让他听后感叹：“这辈子再也不上公开课了！” （5）差异性原则 。
要因人而异，不要强求一律，要用别人的长处比自己的短处，而不是用自己长处比别人的短处 。（6）就课论课原则 。
把课评足，就事论事，不要由评课到评人，更不能因一堂课而否定其全部工作 。把学生的发展状况作为评价的关键点 。
教学的本质既然是学习活动，其根本目的在于促进学生的发展 。因此学习者学习活动的结果势必成为评价课堂教学好与坏、优与劣、成功与否的关键要素 。
学生在学习活动过程中，如果思维得到激发、学业水平得到充分（或较大程度）的发展与提高、学习兴趣得到充分（或较大程度）的激发并产生持续的学习欲望，则可以认为这就是一堂很好的课 。2、评什么？ 从以下六个方面的内容进行 。
（1）评教学思想是否正确 一节课教学方案的制订、教学方法的选择、教学手段的运用和教学过程的实施，都是由教师的教学思想决定的 。如果教师认为教学就是为了让学生取得高分、为了让学生考入好学校，那么必然对尖子学生感兴趣，对基础一般的学生和较差学生视而不见，这样的课堂不可能面向全体学生；如果教师认为教学自古以来就是教师讲，学生听，那么在教学中他就必定采取注入式、满堂灌的教学方法，不论学生是否听懂，尽管往下讲 。
因此，评价一堂课，首先要看教师的教学思想是否正确 。是否把学生视为学习活动的主人，教师仅是活动的组织者、引导者与合作者 。
（2）评教材处理是否科学合理 教材是教师从事教学工作的重要工具书，也是学生学习的重点材料 。教师要上好课，就必须认真钻研好教材，真正吃透教材，精心组织教材，科学处理教材 。
如果教师对教材不熟悉，或对教材中实质性的内容没有吃透，那么上起课来必然是应付，这样的教学效果不可能好 。教师教学时不能把教材结构、内容原封不动地搬到课堂上，而必须根据教学内容、教学目的、学生的知识基础以及学生个性特点，重新处理好教材，再用这个符合本班实际的“教材”去科学安排好教学程序 。
（3）评教法选择是否恰当 教学任务不同，选择的教学方法也不一样 。如果本节课的教学重点是让学生获取新知识，那么选择讲授法比教好；如果本节课的教学任务是以培养学生技能为主的，那么选择讨论法比较好；如果本节课的教学任务是培养学生的自学能力的，那么选择自学辅导法比较好；如果教学任务是以培养学生思维能力、发展学生智力为主的，那么选择发现法、尝试法比较合适；若一节课要完成多项任务，这时就应该综合选用多种方法，或以一种方法为主、配合应用其他方法 。
在评课时要分析这节课的教学目标是什么，该教师所采用的方法是否合适 。其次，还要看是否结合学科特点进行选择 。
例如语文课和外语课，一般多采用讲授法；自然课、科学课和综合实践活动等学科一般以实践操作法为主 。在选择教法还要看这节课是否结合学生的年龄特征，如年龄较小的学生就不太适合用发现法、探索法 。
教法的选择还应结合教师个人的素质条件，如教师本人没有扎实的功底，语言不够生动形象，又没有幽默感，那么说话法和讨论法就很难运用 。但我们知道，教无定法，贵在得法 。