使大多数甚至是每个学生都能在相当程度上实现有效学习的课，是最好的课 。是否认真研究了学生的认知水平、知识能力准备，是否研究了学生的学习需要、学习态度，是否研究了学生在课堂教学过程中可能发生的变化，这是判断有效学习达成度的基础 。
其次是看课堂教学任务解决得怎样，在多大程度上得到解决，以及解决问题的策略是否合情合理 。三、评课应有利于课堂文化的重构钟启泉先生指出，课堂教学总是某种文化，学生都在进行着某种文化适应，其本质就是价值观念、思维方式对学生的影响；余文森先生也曾指出，教学价值观直接影响教师对课堂教学内容和过程的取舍，思维方式对课堂教学方式和教学效果具有直接的制约 。
在新课程背景下，我们期望通过评课评出一个对话的课堂，一个开放的课堂，一个探究的课堂，一个建构的课堂，一个感悟的课堂，一个快乐的课堂，一个有效学习的课堂，追求一种理想的课堂文化 。课堂教学文化是在交流对话中生成的，评课也应该是在交流对话中实现 。
评课者和被评者平等对话，在交流中倾听被评者的解释和说明，鼓励被评者自评，充分尊重被评者的个性和创造，尊重其劳动成果 。在交流中，评课者把从课堂获得的信息进行比较整理，并进行原因分析，然后反馈给执教者，共同分享其教学成功的喜悦，一起总结不足，研究改进意见 。
四、评课课堂教学评价实施评课须明确评价项目和评价要点，这方面，北京提出的《中小学课堂教学评价方案（试行）》不失为一份很好的方案，很有参考价值 。这份方案所建立的课堂教学评价指标，从影响课堂教学质量的基本要素出发，设置了6个评价项目、14个评价重点 。
具体如下：一、教学目标 1.符合课程标准和学生实际的程度 。2.可操作的程度 。
二、学习条件 3.学习环境的创设 。4.资源的处理 。
三、学习活动的指导调控 5.学习指导的范围和有效程度 。6.教学过程调控有效程度 。
四、学生活动 7.学生参与活动的态度 。8.学生参与活动的广度 。
9.学生参与活动的深度 。五、课堂气氛 10.课堂气氛的宽松度 。
11.课堂气氛的融洽度 。六、教学效果 12.目标达成度 。
13.解决问题的灵活性 。14.教师和学生的精神状态 。
除了上述6个项目外，评价指标中还设置了三个小栏：一是其他，用以留给评课者列出补充的评价项目和要点；二是教学特色，提醒评课者关注教师教学上的独创性和突出的教学效果；三是评课等级和评语 。评课的目的不在于鉴定教师的课堂教学效果，而在诊断课堂教学问题，发现教师的发展优势和可能的发展领域，使之扬长补短，得到更好的发展 。
因此，评课在坚持课堂教学以学生发展为本的同时，必须切实关注教师的专业发展 。把改进和提高教师的课堂教学能力，开发教师的潜能，促进教师的长远发展作为评课的重要目的，注意评课不评人 。
9.教师对学生评语,100字以上（高一）这一学期很快就过去了，该生给老师的第一印象学习刻苦，勤学苦练 。每天起早贪黑的学习 。有端正的学习态度，在去学的路上有一种义无反顾的执着，它折射出来个是一种强者不屈的精神和美学原则 。
该生在本学期有扎实的基础和平和的心态，坚强的意志，对学习从不马马虎虎 。上课认真听讲及时整理课堂笔记，积极回答课堂问题，活跃课堂气氛，下课梳理课堂知识点 。善于和同学们交流帮助其他同学解答疑难问题 。通过这一学期的努力学习成绩直线上升 。得到老师的表扬和同学的赞扬 。