3.借助他评间接反思
人们常说 ， 旁观者清 ， 这是有一定道理的 。受自身认识水平、心理等因素的影响 ， 教师的自我反思很难做到客观公正 。知人者智 ， 自知者明 ， 一个明智的语文教师往往会借助同事、学生的评价来间接反思 。来自同事的评价专业性强 ， 教师应虚心接受 ， 并以宽广的胸襟欢迎他们评论、挑刺 ， 这样才能听到真心话和肺腑之言；来自学生的评价最有说服力 ， 教师应通过多种形式倾听他们的心声 ， 勇于接受他们的批评 。我想 ， 语文教师若能积极主动地搜集、积累一些课堂教学方面的反馈信息 ， 并以实事求是、严肃认真的态度去反思总结 ， 何愁不能认清语文教学的“庐山真面目”？又何愁不能成为一个头脑清醒、有自知之明的语文教师？
4.小学五年级语文优质课评语怎么写一、优质的语文课要充分发挥学生的主体性
发挥学生的主体性是语文课程标准中最核心的理念 ， 传统的语文教学实行教师主讲 ， 学生主听 ， 评价一堂课往往是教师教得怎样 ， 讲得如何 ， 很少考虑学生学得怎样.这种以讲为中心的教学 ， 使学生处于被动的地位.新课程要求以学生的学为主 ， 让学生成为课堂的主人 ， 也就是说新课标下对语文优质课评价的前提是语文教学是否为了学生的发展.学生的发展是确定评价的根本性依据.评价一节课是否为优质课 ， 首先要看教师能否激发出潜藏于学生身上的积极性和创造性 ， 能否充分发挥出学生的主体作用 ， 让学生成为课堂的主人 ， 成为语文课堂教学的主动参与者、问题的发现者、合作探究的解决者.当然 ， 充分发挥学生的主观能动性 ， 并不是否定教师的主导作用 ， 如果语文课堂上教师只任凭学生无目标地讨论 ， 对错误的认识一味地夸赞 ， 这不是充分体现学生主体性的表现 ， 这是教师主导的无作为行为 ， 那是放羊式教学 ， 真正的语文优质课 ， 不但要充分体现学生的主体地位 ， 教师还要充分发挥其主导作用 ， 要善于根据教学三维目标引导学生进行自主、合作探究 ， 对动态生成目标进行整合 ， 对学生的回答进行引领、点拨、纠正、提升 ， 使语文课堂真正互动起来 ， 朝着全面提升学生的语文素养的轨道健康行进.
二、优质的语文课应给学生感悟与思考的时空
在很多公开课或优质课竞赛中很多教师一个问题刚提出 ， 学生还没有认真思考或没有思考清楚 ， 就急不可待地把答案强行灌给学生 ， 或想方设法的把学生的思维往自己预设好的答案上拉 ， 有的语文课学生甚至连课文都未认真地读一遍就开始讨论 ， 这样的语文课没有给足学生感悟和思考的时空 ， 似乎我们的语文课就是为了完成一些任务而非发展我们学生的思维 ， 似乎我们的语文课是为了讲清一个答案传授一点知识 ， 而非让学生学会探索 ， 学会去思考发现.事实上 ， 缺少学生感悟、思考的课是没有深度的 ， 绝不是好课 ， 学生学习不仅是为了获取知识 ， 更重要的是学会独立思考 ， 成为有思想的人 ， 爱因斯坦曾说：要把发展独立思考和独立判断的能力始终放在首位.不要认为表面热热闹闹的课就是一堂好课 ， 真正的语文优质课并不取决于表面 ， 而取决于学生脑力劳动的状况 ， 从这个意义上讲 ， 能引导学生积极思维的课才是好课 ， 正如苏霍姆林斯基所说的真正的课堂应当是一个积极思考的王国.一个语文教师如果不能激活学生的思维 ， 培养学生的思维能力 ， 这样的课肯定不是优质课 ， 真正好的语文课肯定要培养学生的思维品质 ， 激发学生的思考兴趣 ， 养成学生善于思考的习惯 ， 创设学生感悟和思考的时空.